NewzCórdoba puso en marcha un ambicioso programa de formación continua destinado a docentes de nivel primario y secundario que busca fortalecer las prácticas de enseñanza de la matemática a partir de una revisión conjunta de los contenidos disciplinares y de las decisiones didácticas que se toman en el aula. La propuesta, desarrollada junto a Ticmas, tendrá una duración de doce semanas y podrá alcanzar a 800 docentes de escuelas de gestión estatal y privada.El programa se inscribe en el Compromiso Federal por la Matemática y parte de un diagnóstico que combina los resultados de las evaluaciones estandarizadas con problemas que el propio sistema identifica en la enseñanza.Laura Vélez, referente técnica e integrante del equipo de Matemática del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, participó del diseño y la puesta en marcha de la propuesta. En esta entrevista explica cómo se definieron los núcleos prioritarios de la formación, de qué manera se seleccionó a los docentes participantes, qué cambios esperan encontrar en las prácticas de enseñanza y cómo se evaluará, al final del recorrido, si la capacitación logró producir aprendizajes también entre quienes enseñan.—¿Qué los motivó a comenzar con el programa de formación docente en Matemática?—La primera cuestión es que sabemos que hay aprendizajes que nuestros estudiantes logran y hay otros en los que no alcanzan los niveles deseables, porque en las prácticas de enseñanza hay algunos contenidos que no se tocan ni se promueven.—¿Por ejemplo?—Hay aprendizajes de contenidos relativos a la estadística temprana que no son contemplados en las propuestas de enseñanza.
Si bien las progresiones de aprendizaje ahora incluyen contenidos de estadística desde la educación inicial, los docentes no los incorporan. No es por mala voluntad, sino porque les faltan ciertos conocimientos matemáticos disciplinares y eso hace que no puedan implementarlos en sus propuestas de enseñanza.—¿Cuando hicieron el programa de formación contemplaron estos huecos?—Nosotros los llamamos núcleos problemáticos. Contemplamos todo lo que refiere a la alfabetización estadística, para que los docentes se apropien primero de los contenidos matemáticos y después de los didácticos correspondientes.
La propuesta formativa aborda simultáneamente lo disciplinar y lo didáctico. Otro aspecto necesario incluir hacía referencia a la medida: saber apro… “Tenemos que intensificar la enseñanza de la matemática porque tenemos que lograr que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados”.
Con esa definición, el ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra, abrió este martes el Encuentro Córdoba por la Matemática, la jornada en la que se presentó El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza, un nuevo programa de formación continua destinado a docentes de primaria y secundaria.La capacitación fue desarrollada por el área de Formación Docente de Ticmas, a cargo de Julián Parenti, y cuenta con Gustavo Zorzoli como asesor en los contenidos. Tendrá una duración de doce semanas y una carga total de 54 horas, y fue diseñada para formar hasta 400 docentes de primaria y otros 400 de secundaria, tanto de escuelas estatales como privadas. El lanzamiento se realizó en el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos de Córdoba, con dos encuentros —uno para cada nivel— en los que también participó Laura Pezzatti, referente nacional del Compromiso Federal por la Matemática.Una formación que parte de lo que sucede en el aulaEl programa se inscribe en el Compromiso Federal por la Matemática, aprobado por el Consejo Federal de Educación a fines de 2025, que estableció al área como una prioridad para 2026 y 2027.
El diagnóstico que sostiene la decisión es severo: en Aprender 2024, que evaluó Matemática en secundaria, el 54,3% de los estudiantes quedó por debajo del nivel básico y otro 28% alcanzó solamente el nivel básico; apenas el 17,5% llegó al nivel satisfactorio y el 0,1%, al avanzado. La evaluación de ese año no midió Matemática en primaria, aunque el documento del programa señala que Aprender 2023 mostró allí mejores resultados, sin que desaparecieran las dificultades estructurales.La propuesta parte de que esa situación no puede abordarse solamente agregando contenidos o evaluaciones, sino que requiere volver sobre las prácticas de enseñanza, especialmente cuando quedan reducidas a la repetición de procedimientos. Ferreyra lo formuló de manera directa ante los docentes: “No sigamos haciendo lo mismo por rutina”.
Y agregó: “Ustedes tienen la prueba. Si esa clase funcionó, no funcionó. Y sabemos que los grupos son distintos”.Aprender Matemática también es aprender qué hacer con ellaUna de las decisiones centrales del programa es trabajar simultáneamente sobre los conocimientos matemáticos y sobre lo…
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