NewzUnas semanas atrás se presentaron los resultados de las pruebas Aprender, que mostraron una mejora auspiciosa. No fueron grandes saltos, pero allí radica la necesidad de entenderlos: una mejora de dos o tres puntos porcentuales puede parecer modesta y, sin embargo, representa el desplazamiento de una cantidad considerable de estudiantes desde niveles insuficientes hacia los esperados. El desafío, entonces, está en interpretar qué mide cada prueba, con qué criterios se establecen esos niveles y qué conclusiones pueden extraerse de una variación.La invitada al nuevo episodio del podcast de TICMAS fue Beatriz Diuk, una de las grandes referentes de alfabetización en la Argentina.
Desde 2021 trabaja con provincias en esta línea y conoce, por esa experiencia, los tiempos que requiere un plan para instalarse, modificar prácticas y sostener sus resultados. Los datos recientes permiten afirmar que hay chicos que aprenden más, pero todavía falta construir acuerdos sobre qué debe saber un estudiante en cada etapa y desarrollar evaluaciones que permitan observar los cambios de manera continua.En este episodio, Diuk analizó la relación entre evaluación y gestión educativa, el impacto de las discontinuidades políticas en los programas de alfabetización, los aprendizajes que deben alcanzarse durante los primeros tres grados y la discusión sobre los modelos de enseñanza de la lectura y la escritura. En todos esos planos aparece una misma tensión: cómo reconocer avances reales sin perder de vista la distancia que todavía existía respecto de los aprendizajes esperados.Cuándo una mejora era realmente una mejoraDurante años, sostuvo Diuk, hubo una fuerte desconfianza hacia las evaluaciones estandarizadas porque se las entendía como un mecanismo de control sobre docentes, estudiantes y escuelas.
Pero, si se las comenzara a tomar como la posibilidad de evaluar si la gestión política de la educación está haciendo su trabajo, los resultados cobrarían otro sentido: permitirían reconocer aciertos y decidir qué se necesita sostener o corregir. El problema es que falta una referencia común para el análisis. La Argentina aún no ha desarrollado series suficientemente continuas como para observar a lo largo de los años una misma evolución con instrumentos comparables.
Tampoco hay un acuerdo estable sobre aquello que debe considerarse como un logro esperado en cada momento de la escolarid… Alfabetizar es crear una sociedad más justa, pacífica y sostenible. Así lo define UNESCO a la hora de celebrar un día --que suele extenderse en varias jornadas-- para pensar la importancia de la educación en la agenda gubernamental internacional y profesional.
TICMAS realizó este año la convocatoria a las III Jornadas de Alfabetización en su ya clásico auditorio en la Feria del Libro y volvió a poner el foco en que alfabetizar es una de las herramientas clave a la hora de pensar la educación en el mundo actual. Con la presencia de diversos especialistas, profesores e investigadores; TICMAS compartió, con el público de la Feria, reflexiones sobre evaluación, enseñanza, importancia de la multialfabetización, el impacto de la IA, la fluidez y comprensión lectora; la alfabetización digital y algorítmica. Desde TICMAS, se trabaja en la alfabetización a partir de diversas perspectivas; siendo la gamificación propuesta por ¡A leer en vivo!
una innovadora forma de acercar a niños y jóvenes a la lectura jugando a ser streamers.El problema que no se puede ocultar ¿De qué hablamos cuando hablamos de alfabetización? esa fue una de las preguntas motoras que convocó a Carolina Gattei (Profesora, Investigadora- UTDT, Inst. de Lingüística, UBA, CONICET), Víctor Volman (Director Ejecutivo de la ONG Argentinos por la Educación) y Marina Ferroni (Investigadora y Especialista en alfabetización inicial- CONICET).“Es un problema, claramente, y es un problema que no vimos durante mucho tiempo y que estaba ahí.
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